新京報訊(記者楊菲菲)“一老一小”一直是社會關(guān)注的重點群體。1月13日,北京市政協(xié)十四屆三次會議正式開幕,作為教育界別的北京市政協(xié)委員,清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅今年依舊把目光聚焦在兒童可持續(xù)發(fā)展上,帶來了《關(guān)于構(gòu)建雙向奔赴的幼小銜接教育體系的提案》。
北京市政協(xié)委員、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅。新京報記者 王貴彬 攝
記者了解到,今年6月1日,學(xué)前教育法將正式施行,其中第五十九條明確提出,“幼兒園與小學(xué)應(yīng)當(dāng)互相銜接配合,共同幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。幼兒園不得采用小學(xué)化的教育方式,不得教授小學(xué)階段的課程,防止保育和教育活動小學(xué)化。小學(xué)堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)”。
在竇桂梅看來,目前在實際操作中,幼兒園與小學(xué)的銜接仍然面臨“非雙向、不科學(xué)”的挑戰(zhàn),這是由“多重斷層現(xiàn)象”導(dǎo)致的,比如師生關(guān)系斷層,一年級兒童入學(xué)后,離開了幼兒園中如同“第二母親”的教師,面對要求嚴(yán)格、期望高的小學(xué)教師,師生關(guān)系出現(xiàn)斷層,學(xué)生壓力增加。同時幼兒園相對自由、自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和小學(xué)也有不同,以游戲為基本活動,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式,也變成了科目學(xué)習(xí)和班級集體授課制,學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中,適應(yīng)時間也會變長。
如何有效實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接?竇桂梅建議,由行政部門主導(dǎo),牽頭成立“幼小銜接一體化創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟”,系統(tǒng)推進(jìn)幼小科學(xué)銜接工作,建立一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制,形成市區(qū)兩級統(tǒng)籌、部門協(xié)同、社會參與的工作格局,打造一批示范基地,定期總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。
組織專家團(tuán)隊研制一套符合北京實際的幼小銜接課程體系,在師資上要培養(yǎng)一支專業(yè)隊伍并加強系統(tǒng)培訓(xùn),還要構(gòu)建一個支持網(wǎng)絡(luò),整合高校、科研院所、社會組織等各方資源,加強園校家社政合作與協(xié)同推進(jìn),凝聚理念共識,立足兒童可持續(xù)發(fā)展,營造并優(yōu)化良好的共育生態(tài)。
其次,要科學(xué)規(guī)劃系統(tǒng)性育人體系,尋找幼小貫通培養(yǎng)的銜接點。竇桂梅建議,可以采用打破物理空間、互相游學(xué)的方式,幫助幼兒做好身心準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接。設(shè)置全天候班主任的方式進(jìn)行生活準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接,小學(xué)設(shè)置正副班主任和第三班主任,建立安全自由親密的師生關(guān)系。在課程上,尊重幼兒園與小學(xué)不同學(xué)段的特點,通過雙向構(gòu)建“課程橋”的方式,進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)的銜接,設(shè)置3至7歲系列銜接課程內(nèi)容。
科學(xué)幼小銜接的實施離不開教師的參與。竇桂梅分享了清華附小幼小教師互研互學(xué)的機(jī)制。一是通過開展一體化系統(tǒng)化的幼小教師聯(lián)合研修和培訓(xùn),共同備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等環(huán)節(jié),定期組織幼小教師進(jìn)行教學(xué)研討活動。二是建立幼小教師互訪制度。三是開展聯(lián)合科研項目。幼兒園和小學(xué)教師共同申報科研項目,以研促改,幫助教師有效了解兒童的發(fā)展規(guī)律,力求尋找更有效的解決方案。四是建立信息共享平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,建立幼小銜接信息共享平臺,及時分享教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗和研究成果,促進(jìn)教師之間的交流和合作。
編輯 繆晨霞
校對 劉軍